Hvad er læreren?

 Teknologiforståelse giver rum til eksperimenterende læringspraksisser, men hvis eleverne ikke arbejder lineært og tingene kan "stikke af" i flere retninger, hvilke positioner skal læreren da tage når eleverne arbejder i faget teknologiforståelse. Med udgangspunkt i Christiansens og Klausens artikel "roller og positioner i eksperimenterende praksisser" , vil vi her reflektere over hvordan læreren kan fremme udviklingen af aktiv teknologiforståelse i skolen

Når elever skal lære om digitale teknologier i praksis så åbner undervisningen op for at de kan arbejde eksperimenterende frem for at de først skal have en tung teoretisk gennemgang af teknologiernes virke, der potentielt kan dræbe elevernes lyst til læring inden de får teknologierne i hånden og med risiko for at de alligevel ikke kan huske al information og det efterfølgende opleves sådan, at det ikke er sjovt at spørge - for de har jo lige fået det forklaret og burde vide

Teknologiforståelse hvad enten det er som selvstændigt fag eller som del af en undervisning i andre fag, så handler det ikke alene om at tilegne sig viden, færdigheder og kompetencer, men også om, som det peges på i artiklen, at udfordre læringsforestillinger og pædagogikker! Nu skal der læres på en sjov og anderledes måde med vægt på undersøgende og kreative læringsprocesser - måske det er eleverne der udstikker retningen ved selv at komme på egne mål inden arbejdet begynder? Hvad enten det eksempelvis er en sphero kugle eller en  LEGO SPIKE robot som skal kunne køre rundt om bordet eller en hvilken som helst anden opgave eleverne kan stille dem selv. Denne form for undervisning åbner op for en langt mere eksperimentel undervisning - men spørgsmålet er hvad læreren er i den sammenhæng? Christensen og Klausen skriver at medialiseringen forandrer skolen, de peger på at medier og teknologiers tilstedeværelse medfører ændringer i relationer, magtforhold og udvikler dynamiske læringsforståelser og differentierede læringspraksisser og kalder på fejlmodighed. 

Refleksionshjulet

Ligeledes påpeger de at udvikling af eksperimenterende praksisformer kalder på eksperimenterende elev- og lærerpositioner. Eleverne skal lære at reflektere over egne positioner, følgende dynamiske positioner vil være hensigtsmæssige i eksperimenterende læringspraksisser, hvor der arbejdes med at udvikle en aktiv teknologiforståelse som refleksionspraksis; at være nysgerrigt undersøgende, at være skabende deltager, at være medskaber i fællesskaber og at være kritisk modtagende. 

Så hvad er læreren? Læreren er en der går foran, bagved, ved siden af eller går væk

Aktiviteter skal styres af læreren og med reflektionshjulet i hånden, så kan læreren løbende overveje hvilke positioner, der bedst understøtter eksperimenterende praksisser og udvikler dynamiske læringsmiljøer, disse er de ovennævnte også repræsenteret i hjulets inderste cirkel. 

Litteratur: Roller og positioner i eksperimenterende praksisser – udvikling af aktiv teknologiforståelse. Af Ole Christensen & Martin Thun Klausen. // UNGE PÆDAGOGER // Nr.1- 2020. s. 28 - 35. *UP 1_2020.indd (digitalkreativitet.dk)

Skrevet af Morten, Emma, Josefine og Christa